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学业评价与教师的师德修养
作者:金武    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2012-9-29    

一、师德修养与学业评价的关系

许多老师都认为学业评价只不过是对学生的课堂学习行为和结果做一个量性的或质性评判,似乎和师德没有关系,其实非也。常言道:良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒;口能吐玫瑰,也能吐蒺藜。善良温暖的语言能融化学生心头的冰霜,排除学习障碍,温暖学生的心房;而尖酸刻薄的语言会像尖刀,刺伤学生的心,使学生丧失学习的信心,对学习产生厌倦情绪,更有甚者一蹶不振,从而“破罐破摔”,毫无进取心。在学业评价中是“良言”还是“恶语”;是“玫瑰”还是“蒺藜”;是“善良温暖”还是“尖酸刻薄”,这取决于一个教师的师德修养。而且,新课改理念下的学业评价对教师的要求极高,如果教师没有良好的师德修养,是很难给学生一个公正、合理、有效的学业评价的。

第一、什么是师德修养

师德是一个亘古常新的话题,是教师个体的内在的道德品质,是教师素质的重要组成部分,是教师职业资格的必备条件。所谓的师德修养要从三方面来理解:

1、专业道德修养,即充满教育热情,富有教育机智,饱含教育幽默;

2、伦理道德修养,即仁慈、温和、通达、乐观、公正、法治、诚实、宽容、理解;

3、人格品质修养,即个人的学品、师品、人品。

学品要求尊重知识、善于学习、广见博闻、不断充实完善自我;

师品主要有甘为人梯的精神,要有向导精神,学业上精心点传,德行上细心引导,使学生成人,用自己的风范去影响学生;

所谓人品,就是老师要诚实做人,踏实做事,严于律已,宽于待人。

第二、师德修养与育人智慧

教师的师德修养,说白了就是育人智慧。一个有良好师德修养的老师,总能教出好学生。那么教师怎样提升自己的师德修养呢?

1、加强自我学习,提高自已素养。教师的学习是一个连续过程,永无止境,这是包括教师伦理精神追求与专业发展,力求做有品位的文化人。目的在于内炼素质,外树形象;

2、克服职业倦怠,提升人格魅力。

当前老师有倦怠心理行为,这产生于教师内心各种矛盾冲突,理想与现实不一致,产生烦恼,影响人格魅力。教师的职业情感是提升业务能力的关键,职业感情直接决定教师参与学习的主动意识,教师没有职业情感的提升,不可能谈专业技能的发展。

人格是一个人的行为基础,是一个人精神层面的自我,教师人格的发展需要外部环境的保障和有效的评价机制,还有的来自管理者、同事以及来学生的关怀和尊重。

3、增强育人意识,提炼德育智慧。德育智慧是良好的教育人一种内在品质,表现为教育人一种自由、和谐、开放和创新的状态,也表现为一种真正意义上的尊重生命,关注个体,崇尚智慧,追求人生幸福的境界。德育智慧是教师在长期德育实践、感悟、反思过程中,在理论学习和教育工作不断融合中逐步形成对德育工作的规律性把握,创造性驾驭,深刻洞悉,敏感反映和灵活应对的综合能力。是教师教学中达到圆满贯通,自由和谐状态的基本标识,是教师人生中不断追求的目标。一个教师需要唤起德育热情,激发德育意志,培养德育能力,提升教育智慧。

总之,我们要加强敬业精神的养成,加强师爱的培养,要不断有教育创新的追求。没有师德就没有教育智慧;那么一个没有教育智慧的人,是做不了一名成功教师的。

第三、学业评价就是一项道德事业。

学业评价本身就是一项道德事业,是教育智慧的体现形式。通过教学评价,既可以了解教学活动各个环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度,也可以通过反馈,对教学活动进行控制,对教学目标进行调整,从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能。最根本的意义在于不断提高教学质量、不断提升自我发展。现实课堂教学中,有的老师认识不足,评价不到位,同伴交往困难,课堂文化氛围不浓,人文关怀缺失,导致了教学中存在道德生活的缺乏。道德价值没有被重视,学科中存储大量的道德资源没有充分挖掘等问题,从而偏离了教育本身的意义。

 

二、学业评价的主要内容和形式

根据学生学习活动的特点,学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四个方面。

1、课堂评价:课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价,主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣,积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面:(1)认真倾听老师的讲解和同学的发言。(2)积极动脑思考。思维灵活,想象丰富,富有创造性。(3)大胆发言,勇于质疑。(4)善于合作交流。(5)良好的课堂纪律。

2、作业评价:作业评价即对学生的作业情况的评价,主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面:(1)按时独立完成。(2)书写认真。(3)格式规范。(4)版面整洁。(5)作业准确率。

3、检测评价:对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。

单元检测应放在每个学习内容(单元)的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据,紧扣本单元的学习内容,主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况,可以有一定的综合,主要是单元内知识的综合运用,也可以兼有少量跨单元知识的综合。

专项检测即围绕学科教学的某一方面(单项)进行检测。如数学可从口算、计算、实践操作、解决问题等方面进行检测;语文可从朗读、阅读分析、口语交际、作文(写话)等方面检测;英语可从朗读或背诵、英语会话、中英互译、阅读理解等方面检测。形式可以是书面的,口头的,或是过关、比赛性质的。

4、综合评价:综合评价可以与每学期的期末考试相结合,该项目采用定量评价方式。考核内容应体现基础性和综合性,是对学生一学期来所应掌握的基础知识和基本技能的考查。

 

三、学业评价体现师德修养的相关问题

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